聴覚障害聾 / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / ジョギング、エアロビクス、ニュースポーツや軽スポーツ / ・受講学生が交代で伴走
・複数教員の場合はサポートに入る / 受講前のヘルスチェック、体力テストを行い、処方をたてて、授業前後のチェックは毎回、ルールの変更　など / ・筆談具の用意
・物は必要な物以外出さず、放置させない / ・一般大学では、ある用具で行ったので、ルールに特徴を持たせて行うしかなかった。
・施設は用具があるので、動きに注意を払っていた。 / 筆談 / 口の動きを読み取れる学生の為に、口の動かし方に注意した。 / 精神分裂者のコントロール / 有酸素運動をスタートに入れると心のコントロールが出来た。筋トレを楽しむように行ったところ、不自由な部分に少しの変化があらわれ、うつ症状の方はヤル気が見えたり、運動の効果を感じた。ただ、オーバーワークに注意(一生懸命すぎるので、量のコントロールが大切)。

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バドミントン、卓球 / ゲームの勝負だけにとらわれず、プレーを楽しむことを目標にラリーやゲームを行った。 / ・健常学生と障害学生が一緒に楽しめるようなルールに変更した。
・どの程度の運動(強度や量)をさせて良いか難しかった。
・仲間の動きをコントロールすること。
・現在、アダプテッド・スポーツの授業を設けている。 / 口を分かりやすく動かす。 / ストレッチなどで顔をふせている際の指示のタイミング。 /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バドミントン / 通常通り / 健常学生と同様に実施した。 / 筆談 / できるだけ正面で話す /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / 体力テスト / 指示を出す際は、当該学生のそばに立ち全体に指示をした。 / 可能な限り障害学生のそばで大きな声で指導した。 / その他 / 50ｍ走のスタートの時に笛と同時に手を挙げる形をとった。 / 健常学生が積極的にサポートしており、障害学生だけでなく、周りの受講生も貴
重な学習体験ができた。

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / テニス / ・聴覚障害の学生は補聴器で対応できたので、若干の個別対応で授業可能であった。
・内部障害の学生に対しては、運動強度を下げて受講させた。 / テニスが好きになり、授業前など自主的に練習するようになった学生もいた。

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 /

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バドミントン / 普通に実施。ジェスチャーを大きく指導。 / 周りの健常学生には聞こえないことを徹底し、事故防止に努めた。本人にはジェスチャーを大きく、手話、口話を交えて指導した。 / 手話(担当教員) その他(口話も可) /

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バドミントン / 健常者と同じメニューで行った。本人は明るい性格で、健常者と比較されるのをいやがった。 / 特にないが、ルールの説明については、コピーを全員に渡しより理解しやすいようにした。 / 筆談 / 仲間づくり→グループ内同士、手話等で会話していたようである。

聴覚障害聾 /

聴覚障害難聴 / 講義等で振り替え / 担当教員１人 / フィットネス演習 / ・下肢機能障害の学生だったので、上肢の筋力や身体組成の測定で補った。
・難聴の学生には、できる限り、資料を配布して実施した。 / 本人の理解度の確認に苦労した。 / その他　視覚的な資料 / 本人の目を見るように心掛けた。 / 自然に周囲の学生の協力が得られた。