聴覚障害聴覚障害その他 / 障害学生対象クラスでの受講 / 複数教員 / ラート / 個々の技能に応じた技の発展をサポートした。 / 指導補助として携わったが、学生の目の前で、指で数を示すことにより、姿勢変化のタイミングを伝えた。 / 口を大きく開けて話した。 / 出来の良し悪しを、技を行っている最中に伝えられない。 /

視覚障害全盲 / 障害学生対象クラスでの受講 / 複数教員 / ラート / 個々の技能に応じた技の発展をサポートした。 / 指導補助として携わったが、全盲の学生に対しては、言葉での説明や体に触れるなどして動きを伝えた。体に触れる強さを変えて動きを連想させることも試みた。 / あまり沈黙を作らないようにした。 / 手本が見せられない。 /

肢体不自由上肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バスケットボール / 基本は学生と同じ。できないものは無理にさせない。 / その学生にだけ特別な課題を与えることはなかった。 / 受講生間、あるいはグループ内に声掛け等を含めて仲間として接するよう常に配慮していた。 / 本人の意欲や積極性にむしろ健常の学生の方が刺激を受け、活発な授業ができた。
本人はさらに、2年次にも半期受講(バスケ)した。

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バレーボール / 車椅子のまま出来ることはすべて行った。(準備運動～パス・サーブ・レシーブ等)
ゲームもバックプレーヤーで参加。サーブを前方から打つ、レシーブはワンバウンドでもOKなど特別ルールを学生たちが考え、一緒に競技することができた。 / 一緒にプレーするためのヒントを与えると、学生たちが自ら考えたり配慮する動きを見せた。 / シッティングバレーボールを全員で行った。(下肢機能障害) / はりきりすぎてやりすぎるときに、抑えさせること(心臓疾患) / 最前列でホワイトボードを活用し、内容の説明等を行う(聴覚障害)
バレー部員をペアで活用 / 同じ時間の受講生が「配慮」について学ぶことができた。
次の講義への移動サポートなど進んで行う姿が見られた。

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球 / ルール学習およびゲーム、審判 / 卓球は現在障害者と健常者が一緒にできるルールなので問題ない / 健常者の障害者への理解が深まった。

肢体不自由上肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バレーボール / 見学 /

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 複数教員 / バドミントン / 学生と一緒に行った。 / 健常学生と障害学生が一緒に楽しめるようなルールに変更した。 /

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 実験実習を行った。
実技は見学中心となった。 / 審判等の参加を促して行った。 /

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / バレーボール / 補助が必要な活動の時は、受講学生に補助的役割をお願いしたが、それ以外は普通に実技を行った。 / ・ルールの変更
・実技試験の内容の配慮など / 凹凸している部分にラインテープ等を用いて躓かないようにした。 / ・健常学生と障害学生が、一緒に活動したことにより、協調性やクラスの雰囲気等も授業の回数が増すにつれ、改善された部分があった。
・健常学生の学生の質が高くなったように感じられる。

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / バレーボール / 一斉指導の際、障害(足)によりスムーズに動きができない場合は、即座にT2の教員がマンツーマン指導にあたる / ・ルールの変更
・実技試験の内容の配慮など / 健常学生と障害学生が一緒に活動したことにより、クラスの雰囲気が温かく優しさのあるクラス経営に発展している。