聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / 剣道 / みんなと同じ内容を行った。 / 健常学生が話した事をゆっくり伝えてくれた。 / 見本を示して行った。 /

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 助手をつけた(学生ボランティア) / テニス / 学生ボランティアが手話等で会話をしながら通常のテニスの授業を行った。 / その日に行うことを文章で見せてから授業を行った。 / 手話(通訳者) / 読唇ができるので、ゆっくり大きく話した。 / こちらを見ていてくれないと指示が伝わらない。 / 障害者に対する理解が健常学生の間で広まった。

肢体不自由上肢機能障害 / 講義等で振り替え / 担当教員１人 / バレーボール / 直上パスのみ(ホールディング可) / ・ハンディを背負ってるので個別に対応
・小学生対策の実技 / ・風船や、海辺でやるビニールのバレーボール
・直上パス時バスケットボールのフリースロー円から出ない努力をさせた。 / 1年目が、学校の先生、保護者に好評で4年間続く。

肢体不自由上肢機能障害 / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / ウォーキングやレクリエーション、ミニテニス、ソフトバレーボール、5 タッチ バレーボール、スケートボード（腹這い） / ・5タッチバレーボールは床・ネット等全てに当った回数を入れ5 つ以内に相手コートへ返球する。
・スケートボードは不自由な部分を使用しないで、体育館で練習した後、校内坂道でのトライ。 / 負荷量を自己判断させたが適切かは疑問 / 個人の向上は各自が感じていたと思うが、集団的に発展したかは不明。

視覚障害弱視 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球→サウンドテーブルテニス、バスケット、バレーボール / ①健常学生と障害学生が一緒に楽しめるようなルールに変更した。
②通常の卓球台に板をとり付けて、サウンドテーブルテニス仕様にした。 / どの程度{見えるのか、見えないのか、できるか、できないか}を何度も確認 /

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バレーボール / 全く通常通り一緒に / ・ホワイトボードでの説明を多くした。
・音楽のリズムを手拍手で示した。 / 筆談 / ステップごとのサインを覚えてもらった。 / 余談や、突発的に必要になる理論的学習の際の伝達方法 /

聴覚障害聾 / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / ジョギング、エアロビクス、ニュースポーツや軽スポーツ / ・受講学生が交代で伴走
・複数教員の場合はサポートに入る / 受講前のヘルスチェック、体力テストを行い、処方をたてて、授業前後のチェックは毎回、ルールの変更　など / ・筆談具の用意
・物は必要な物以外出さず、放置させない / ・一般大学では、ある用具で行ったので、ルールに特徴を持たせて行うしかなかった。
・施設は用具があるので、動きに注意を払っていた。 / 筆談 / 口の動きを読み取れる学生の為に、口の動かし方に注意した。 / 精神分裂者のコントロール / 有酸素運動をスタートに入れると心のコントロールが出来た。筋トレを楽しむように行ったところ、不自由な部分に少しの変化があらわれ、うつ症状の方はヤル気が見えたり、運動の効果を感じた。ただ、オーバーワークに注意(一生懸命すぎるので、量のコントロールが大切)。

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / ウォーキング / 当該学生のペースで授業に参加した。
→グループ単位での活動であったため、グループ内の他の学生が補助的役割も務めてくれた。 / 対象となる学生は、健常学生と同じ学生生活をおくっている。

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / バレーボール / ゲームにも健常学生と一緒に参加。義足（肢）のまま受講。 / 車椅子と義肢のどちらでも受講できるようにした。 / 健常者の意識(障害者sports に対する考え方)

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バドミントン、卓球 / ゲームの勝負だけにとらわれず、プレーを楽しむことを目標にラリーやゲームを行った。 / ・健常学生と障害学生が一緒に楽しめるようなルールに変更した。
・どの程度の運動(強度や量)をさせて良いか難しかった。
・仲間の動きをコントロールすること。
・現在、アダプテッド・スポーツの授業を設けている。 / 口を分かりやすく動かす。 / ストレッチなどで顔をふせている際の指示のタイミング。 /