視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / バレーボール、卓球を主として扱う(アダプテッド・スポーツという教科の中で) / バレーボール、卓球を主として題材にし、ルールや用具を工夫してゲームをおこなう。異なる障害の学生が混在している場合もあるが、その学生が楽しめるようにルールや用具を考えてゲームを実施している。ルール・用具工夫の際には障害のない学生も一緒に考えてもらうようにしている。 / 説明の時間が長くなりがちであるため、運動量が確保できているか気になる。
受講生が補助をしてくれるので助かっているが、アシスタントがいると良いと常に思う。 / ・特に視覚障害の学生が多い(かった)ので、音の鳴るボール等を大学に準備してもらった。
・受講生全員に障害の特性を理解してもらうよう、当事者に自己紹介をしてもらい、留意事項を伝達した。 / ・全体の受講人数が多いと、用具の数が足りない。
・ルールの説明に時間がかかりすぎてしまう。 / 拡大文字資料 その他(事前に資料はデータで渡す) / 具体的な言葉での説明を心がけている。そのせいで、他の受講生にもわかりやすい説明になったと思われる。 / 障害のある学生がいることで、障害に対する理解が深まる。授業がきっかけとなり、障害のある学生の友人の輪が広がりサークルを立ち上げた例もある。障害のない学生の中に、スポーツ嫌いの学生が多く受講しているが、その子たちのスポーツに対する意識の変化が見られる。

視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / エアロビクスダンス、ヨガ、Gボール運動、サウンドテーブルテニス、ブラインドテニス、トランポリン、ジョギング / 受講生が交代で相手をした。二人組をつくって実践した。 / 共に学べるような内容になるよう工夫した。 / ・卓球台の枠を取りつけてもらった。
・わからないことばかりだったので、障害者スポーツを学びに行った。
・安全な環境に心がけた。 / 高価なため準備が難しい。 / ・授業が終わったあと、PCをよく使って連絡し合った。
・携帯も多用した。
・指示をていねいに大きな声で行った。 / ・言葉の遣い方
・具体的な話し方 / 一年生の必修が終わり、二年生以上の選択でも二人とも身体表現の授業を受講した。動くことが楽しいようであった。

視覚障害視覚障害その他 / 障害学生対象クラスでの受講 / 複数教員 / 基礎運動(トレッドミルでのウォーキング、エアロバイク、筋力トレーニング、ストレッチング、コーディネーション)と ニュースポーツ各種(ペタンク、グラウンドゴルフ、吹き矢、バスケットピンポン、ユニカール、バンパー、シャッフルボード等) / 生涯スポーツと健康に関する講義
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基礎運動を選択して実施
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ニュースポーツを選択して実施 / ・指導者を固定し、ガイドを同行させた。
・ゴールボールを行うなど、キャップハンディも同時に行った。 / ・目印として、ロープをラインテープで覆った。
・毎回の集合場所を固定した。 / ・他授業が入った時に、変更があった場合の指示。 / ・体の部分を細かく指示した。
・同性のガイドに触り動きを確認した。 / ・必修の体育科目の修得後も、選択で体育科目を履修する発展がみられる。
・“体育”・“スポーツ”のイメージが改善している。
・学生の考える力や工夫する力が培われている。
・障害のある学生同志の支援がある。

視覚障害視覚障害その他 / 障害学生対象クラスでの受講 / 複数教員 / 基礎運動(トレッドミルでのウォーキング、エアロバイク、筋力トレーニング、ストレッチング、コーディネーション)とニュースポーツ各種(ペタンク、グラウンドゴルフ、吹き矢、バスケットピンポン、ユニカール、バンパー、シャッフルボード等 / 生涯スポーツと健康に関する講義
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基礎運動を選択して実施
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ニュースポーツを選択して実施 / ・視覚障害学生と対戦する時はアイマスクを付け、条件を同じにした。
・視覚障害学生を1対1で支援できるように人員を配置した。
・医師面談を必ず初回or2回目授業で実施する。
・希望する活動をできるだけ実践できるようにした。 / 拡大文字資料 / 実況中継のように詳細に伝える。 / 視覚での見本がみせられない。 / ・必修の体育科目の修得後も、選択で体育科目を履修する発展がみられる。
・“体育”・“スポーツ”のイメージが改善している。
・学生の考える力や工夫する力が培われている。
・障害のある学生同志の支援がある。

視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / 柔道 / 受身・投技→受講学生のパートナーの協力を得ながら行った。また、全盲の学生は柔道を専門的には行っていなかったが、過去に授業で柔道を行った経験があった。 / 内容はほとんど健常学生と一緒であったが、健常学生が相手をする時に共通の注意事項等を事前に申し合わせて進めていった。 / 一斉練習ではなく、グループ、部分練習等を多くした。 / 授業では大変積極的に取り組んでくれた。柔道の特性上、相手と組んでていねいに技の攻防や約束練習、相手を思いやって技を施すことにより安全な授業が展開できた。

視覚障害弱視 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 水泳 / 用具(ボール等)の使用がなく、対人競技でないため比較的スムーズに行うことができた。 / 具体的で大きな声かけ
手取り足取り /

視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 和太鼓 / 「屋台」伝統曲を編曲して指導
グループ毎に１部創作 / 右手、左手など打ち方を言語化して伝えた。 / 和太鼓はあまり工夫はしなかった。 / 雑音の中での指示が聞き取りにくいので、個人的な指示をそばでくり返した。曲の暗譜はしにくそうだった。 / 模範演技ができないので、そばに行き、実際に手足をもって、動きをわかりやすく指導 /

視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 助手をつけた(TA) / アーチェリー / 全盲学生用に身体を合わせた十字形背板（固定）を設置し、これに身体背面を触れさせて身体を固定して行った。又、指導においては動きをイメージしやすい言葉を選んで行った。
・背板の縦には細い棒を付け、体の中心を合わせるようにした。
・押手（弓を持つ手）には背板にくさびの切り込みを入れた板を取りつけ、その切り込みに腕を合わせて方向を決めるようにした。この板は上下左右に調節できるようになっている。 / ・毎回同じフォームをどう自覚させるか
・射た矢がどこへ行ったかを知らせる、又は判断させるか用具 / 同じフォームが毎回自分で確認できるように、特別な固定した背板を作成した。
また的の中心に段ボールを付け、当たる音に違いをつけた。 / ・背板の製作
・矢がどこへ行ったか、どこへ刺さったかを本人が判別できない / なるべく具体的な動きがわかるように言葉を選んで説明した。 / ・通常では体験できない事ができること。
・通常のクラスで他の学生と同じように参加できたこと。

視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 助手をつけた(その他) / ウエイトトレーニング / マシーン、フリーウェイト使用 / 同僚に一任 / 同僚に一任 / ウェイトレーニングに興味を示した。

視覚障害視覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球 / 動線に物を置かない /