聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 障害者スポーツ全般 / 受講学生がサポートする場合と障害のある受講学生にあわせての実践。 / ・ルールの変更、用具の工夫などを行った。
・視覚に障害のある学生や聴覚に障害のある学生に対する表示が難しい点があった。 / コートの変更(縮小)、やさしいボール(バレーボール→ソフトバレーボール)の使用など。 / 電動車椅子を用意することが困難。(金額、収納場所など) / 筆談 / ・ゆっくりとはっきりと話す。
・表示を紙で示す。 / (視覚障害者)空間や動作についての伝え方が難しい。 / 健常学生が障害学生と近接になり、また障害への理解が高まった。

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 車椅子バスケ、盲人卓球、ボッチャ / 学生が指導者となり計画づくりを作った後、受講生を対象に指導する。 / ・自分たちでルールづくり、ゲームづくりを行う。
・グループに分かれ、模擬指導を行い、受講生役の学生がコメントする。障害のある・なしの区別なく実施した。 / ・風船に鈴を入れたり、車椅子にボールを運ぶ枠をつけたりした。
・ボードに字を書く / ・十分な大きさの体育館が必要。
(2クラス同時開講の為、半面で実施)(受講者数とスペースの関係)
・ラインの種類が多く、特にボッチャの実施では、区別に困った。 / 筆談 / ペアをつける。 / 他の学生とのかかわり、全体のなかでの障害学生の位置づけ方。 /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / バドミントン / 健常学生と区別なく、受講できていた。 / 説明等話す時は、障害学生の方を見てゆっくり話すよう心がけた。 / ルール等の説明は、ホワイトボードに書いて行った。 /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 全ての活動において、できる範囲を事前に相談し、学生の自己判断で出来る所まで行う。
出来ない事項については別途指示を出した。 /

聴覚障害難聴 / 障害者スポーツを実施した(ブラインドバレー、グランドゴルフ etc.)、レクリエーション系種目を実施した(吹き矢、ディスクゴルフ) / 私自身が障害者と接する機会がそれまでにほとんどなく、例(→どの程度の運動(強度や量)をさせて良いか難しかった。)にもあります強度設定など、安全面への配慮に苦慮した。
(低く設定しすぎて、チャレンジすることをあまりさせられなかった。)　 / 幸い、用具も比較的揃っており、特別クラスとして開講し、複数教員で担当しましたので、スムーズに実施できました。 / 拡大文字資料、手話(担当教員)、手話(通訳者)、筆談 / ・具体的で大きな声かけ
・手とり足とり / 成果ではなく、反省となるかもしれませんが、一般のフィットネスの授業などと比べ、達成目標をクリアしていくような授業計画ではなく、できる種目を毎回行っていったので「楽しかった」という感想は得られても、「体力が向上した」「技術が身についた」…という感想は得られていないかと思う。（私見ですが）

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 器械運動 / 小学校中・高学年で扱われている器械運動(鉄棒、マット、とび箱)の基本的技能の習得 / 難聴のある学生に対して、ジェスチャーを加えて説明した。 / 筆談 / 首から下げる補聴器用マイクを使用 /

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / テニスボール、 バドミントン / ゲーム 1人(本人)で行った。 /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 複数教員 / スキー / 通常の場合と変わらず授業を実施した。但し、障害学生の視覚(視野)に必ず入るようにし、比較的聞こえる方の耳側から話すよう配慮した。 / 話しかける方向を意識した。 / なるべく動きを大きく見せるようにした。 / ・大きな声かけ
・手ぶり身ぶり / 特にスキー技術に差もなく、問題は特に起こらなかった。

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / テーマ“からだから共生を考える”、身体表現、様々な身体活動 / その他(学生の方を見て話す) / 授業以外でも身体活動を続けたいという希望をもち、3ヶ月間行った。

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / バドミントン / 教員の指示を、唇を読むことで理解できたため、実技の授業は、サポート役の学生と教員が注意を払いながら、通常どおり行った。 / ゆっくり説明をする以外、特別な配慮の必要はなかった。 / ゆっくり、はっきりと口を動かした。 / 健常者とコミュニケーション上の壁が少なくなっていくように感じられた。