聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 複数教員 / フライングディスク、ターゲットバードゴルフ / 筆談で必要なことを説明(ホワイトボード使用)
他、一般学生と同じプログラム / 細かなルールの説明等にホワイトボードで都度説明することが必要であった。また「これから何をするのか」を明確にする上でも指示に筆談を利用した。あらかじめニュースポーツの説明をまとめた資料を配布(常に全員に配るものではある) / 聴覚障害であったので、声かけが必要な種目は行わなかった。
工夫すればできるのかもしれない。 / 筆談 /

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / 水泳 / 4泳法と安全水泳を実施した。 / 事前にコミュニケーションをとっておいた。 / ホワイトボードを用意した。 / その他 / ゆっくりしゃべる /

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バレーボール / 健常学生と同じ扱いで問題ありませんでした(本人はバレーボール経験者でした) / 口元を大きくはっきりと開く /

聴覚障害聾 / 障害学生対象クラスでの受講 / 複数教員 / テニス / 車椅子を用いてテニスを行う / 車椅子テニスは、自分のスキルが低く、指導書なども少ないのでメニューを組むのに苦労した。 / 補助教員がなるべく同性になるよう心がけた。
車椅子が実技場所まで自力で移動できるよう段差をなくした。 / 車椅子はテニス用ではなかったため素早い動きができなかった。 / 筆談 / 手取り足取り
具体的で大きな声かけ
相手を見て口を大きく開けて説明した。 /

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 助手をつけた(学生ボランティア) / ストレッチ / 実技を見学して自分の創意工夫をまとめる。(記録)
可能な課題の一部分でも参加はOK / 実技の部分参加の可能な時には自己判断で実技参加かペーパー参加。移動は自由に選択。 / 日常生活のしぐさ。行動も運動していることなので、今以下に動けなくならないよう、身体部位で動ける可能範囲を拡大させる目的に気づかせ、動くことを楽しむという目標を考慮し、身近にできるお手玉などを経験させている。 / ゆっくり丁寧に口元がわかりやすいように説明に心掛けた。
本人が分からない時は随時質問に対応し、近くの学生もフォローをしてコミュニケーションを行った。 / 実技部分は自己判断で参加させて、同じ時間内においても記述だったり実技だったり両方可能とした。 / 他学科とのミックス授業なので、話せるようになったとか、他学科の学友から刺激あり、毎時間のストレッチ指導(グループ活動)は家の日常生活の中においても習慣づけられた、などの感想が多く上げられた。

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / テニス等 / 練習とゲーム / ルールは変更していません。
当該学生に向かって大きな口をあけて話すことで伝わっていた。 /

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / ニュースポーツ / 受講学生の中にボランティアサークルの友達がいたために、障害者担当の教員と相談した上で、健常クラスの対応できるクラスの一つとして対応した。 / 個別指導(巡視の際)を増やすなどの対応 / 筆談 / 簡易ホワイトボード / 字幕スーパーの出る携帯モニターがあればいいと思う。(マイクとset)

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / ラグビー(タグラグビー) / ・個人技術の習得(パス、キック、ランニング)
・集団技術の習得(2vs2、3vs2) / 説明する際、文字情報を多く取り入れた。
クラスにいるラグビー部の学生を常に補助で付けるようにした。 / その他 / ipad /

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球 / ルール学習およびゲーム、審判 / 卓球は現在障害者と健常者が一緒にできるルールなので問題ない / 健常者の障害者への理解が深まった。

聴覚障害聾 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 硬式テニス / 連絡、注意事項、次回授業内容等は確認の意味で全学生にメールしている。 / 毎授業、全員で2～5つの手話を教えてもらった。 / その他 / ルールは印刷物を用いて、ホワイトボードに書いて全員に説明した。 / 障害学生を特別扱いせずに授業をしたので、学生間で自然にサポート態勢が整ったようである。