聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バドミントン / 個別対応の他、他学生ともかかわりを持たせ、その学生のレベルに合わせて実技が楽しめるようにした。 / ルールの変更(サービスのやり直し認めるなど)
毎回、授業の始まり、終わりなどに学生からのフィードバックを求めた。(改善してほしいところはないか、強度は適切だったかなど) / 簡潔な言葉がけ、指示 / 他学生(健常学生)に与える、様々なプラス効果がある。

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / 主に球技、軽スポーツ、レクリエーション / 特に代役はなく、健常学生と同じように参加。 / ・できるだけ大きな声で授業を進めた。
・再確認をするようにした。 / レクリエーション種目を取り入れたことで、受講生全員で記録に挑戦することができた。

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / エアロビクス / きまった振付を覚え、グループで構成を考えて発表する。 / ・音楽の振動を感じることができたので、曲のテンポなどは、ボリュームを上げて感じてもらったり、指導者が、本人の前で手を叩いてカウント(テンポ)がわかるように明示した。
・他の学生が自然とフォローしたり、教えたりしてくれたので、特に問題なく進められた。 / 具体的で大きな声かけ(口もとを読めるように、ゆっくり、はっきり) / 特別なことを大げさにしなくとも、あるもので工夫しながら協力しあって授業を進められること。

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / ストレッチ / 誰もが楽しめるような運動内容になるようなメニューにした。
ゆっくり話をした。 / 運動スペースはしっかり広さを作った。(周りに)物を置かない / ゆっくり口を大きく開けて話した。 / 授業内容が「体づくり運動」でしたので、周りの学生とのコミュニケーションが、しっかりとれていることで、問題なくできると思います。

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バレーボール / 担当教員が一人で対応。しかし、学生同士が状況により助け合っていた。 / 筆談、その他 / 唇を読んでもらう
大きな声かけ /

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 水泳 / 具体的で大きな声かけ
ゆっくり大きく口を開けて話す /

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バスケットボール / ほとんど健常学生と差なく受講していた。 /

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / テニスボール、 バドミントン / ゲーム 1人(本人)で行った。 /

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / バドミントン / 教員の指示を、唇を読むことで理解できたため、実技の授業は、サポート役の学生と教員が注意を払いながら、通常どおり行った。 / ゆっくり説明をする以外、特別な配慮の必要はなかった。 / ゆっくり、はっきりと口を動かした。 / 健常者とコミュニケーション上の壁が少なくなっていくように感じられた。

聴覚障害聴覚障害その他 / 健常学生と混在して受講 / 助手をつけた(学生ボランティア) / スキー / 8人のグループで、技術指導を行った。
通常の講習スタイルで、必要に応じてボードを用いた筆談をした。 / 説明したことが理解できているか確認するのが難しく、あいまいなままのこともあった(他学生を雪上で待たせないため)。
手話がその時できれば、むしろ遠く離れた所からでもしじができたなぁ…と反省。 / ・ホワイトボード(小さい)防水のものだったような…。
・視界の良いゲレンデを選ぶ / 筆談ボード持ちはこび、出し入れが面倒、軽快でない。 / 筆談 、その他口話(口形) / 大きな口でゆっくり話す。身振り。体に触れて説明する。 / 手本を見せることと説明(話すこと)を同時にできない。
筆談時は他の学生を待たせることが多い。 / グループ内の健聴学生は、さまざまなサポート(物理的にも精神的にも)をする中で、友情やコミュニケーションの楽しさを味わい、スキーを学んだ以外の学び、体験を得たようです。もちろん私も。最終日、解散の時は、涙の別れでした。