肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / ヨガ / 軽いストレッチ /

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球 / 軽いが理論的に十分に行える運動を取り入れて行った。 / 日常動作の工夫の仕方が理解できたと述べていた。

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / ・準備運動等、可能な限り一緒に行った。
・バドミントンなどの得点係等も積極的に行ってくれた。
・大部分の時間は本人のリハビリテーション(自分で立つ)にあてた。 / ・障害を持つ学生にばかり時間をかけすぎないよう、公平な指導ができるように努めた。
・障害のある学生と健常学生が互いに気を使いすぎないように配慮した。 / 体育館のろく木、マット等を利用した。 / 本人が自立歩行について意欲を示し、中断していた自宅でのトレーニングを再開した。
体育終了2年後の現在も彼女と連絡を取り合い意欲づけやアドバイス等を行っている。

肢体不自由下肢機能障害 / その他 / 担当教員１人 / リハビリ / プログラムに従って / 筆談 /

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バドミントン / 別メニュー(ウォーキング、素振り等)で対応 / 事前に本人と話し合い、個別に対応した。 /

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / ソフトバレーボール / ソフトバレーボールのマネジメントの補助をさせた。基本的な動作の中で出来るものは参加した。 / 若干動けるので、ゲームに入りたがった。しかし、ゲームに加わるとチームは弱くなる。同じチームの学生は戸惑っていた。後にゲームから外れ、「コーチ」として専念するようになったが、それもまた学生たちには複雑だったようである。 / 社会福祉学部の学生たちであったので、障害については多少の理解ができており、特に支障はなかった。どう受け入れるか、で学生たちはかなり考えていたようである。

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / その他 / バレーボール / 車椅子にのったままアンダーパスの練習をしたり、試合もローテーションをしながら行い、サーブ等はネット前から行った。 / 障害学生のみワンバウンドタッチにルール変更した。
通常のバレーボールではなく、ソフトバレーボールや風船バレーボールなどを利用した。 / 本人のやる気があれば、健常者とも十分にやれること
(ルール変更の必要はあるが)

肢体不自由下肢機能障害 / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / 卓球、テニス / マンツーマンで指導 / 定期的な活動ができる喜びが与えられた。
高等学校では、見学のみであったと受講生が言っていた。

肢体不自由上肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バレーボール / 若干の技術練習とゲーム
健常学生と同様内容をこなす / ルールを障害者のためとせず、全体の楽しさを増すためとし、変更した。
バレーボールのサーブ打球位置を前へ。 / 出来るだけ健常者と同等の扱いにする事。 / 健常学生が、障害学生と伴に楽しむための工夫を自発的に行った。

肢体不自由下肢機能障害 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / ペタンク / 出来る範囲で行った / 学生によって障害の程度が違うため、軽スポーツの中でも運動負荷の低く、戦術を必要とするペタンクを選択した。また、長時間の運動による疲労を考慮し、休憩も挟むなどし、調整した。 / 室内用の柔らかい素材を用いた。 / 用具がやや高価である。
室内に入るドアの段差と傾斜があるため、車椅子での入室が勢いをつけてのものとなり、少なからず危険を伴う。 / 障害の程度が皆違うので、一人一人に合った評価をするため、全体の目標を立てられない。 / 学生自身が現在の病状の中で、どれだけのことができるかを確認し、そこからスポーツやレクリエーションに興味を持つことが多くなった。