その他 / （ダウン症） / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球、バドミントン / 受講学生と一緒にゲームを楽しむ。また、補助的役割を学生・教員が行い参加。 / 能力に応じた参加の仕方。 / ルール変更
ラケットを使いやすくする(短く持ちやすく) / ・他学生と楽しい活動ができた
・技術向上もはかれ、積極的に参加できた。

その他 / （筋ジストロフィー） / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / マルチスポーツ / 動作が軽く小さい種目では健常学生と同様。
激しい種目ではタイムキーパーなどのアシスタントとして参加。 / 専任の教員が一人であり、また、他の必修科目や専門科目との兼ね合いでクラス単位(学生に選択権が無い)の必修授業であるため、個別対応が理想と分かっていながら先問のような対応しか出来なかった。予算上、非常勤講師をあてることも出来ない。 / 学生への気遣い / どの程度、どのような形で気遣いをするのがベストなのかわからない /

その他 / （精神疾患、脳性まひ） / 障害学生対象クラスでの受講 / 複数教員 / 体力測定 / 簡易スタミナテスト / 様々な障害者に合わせたルール変更・用具変更
15回授業での内容の展開(個→集団など) / ・ボール→風船
・ボーリングのピン→ストレッチポール
達成感のあるもの(的あて)を行いながら体を動かすように配置を考えた。
個別の部屋での施行 / 対象学生の疾患が様々で、運動強度の設定 / 説明を要する者へは、教員がつき、流れでの遅れをとらないようにした。 / 他の学生間の距離感 / スポーツができないと思い込んでいたものがやりたいと思うようになった。

その他 / （記憶障害） / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球 / 活動内容を書類にして渡した / 前時の活動(班、ルール等)を記憶していないので活動したことを文字で残させた /

その他 / （ディシェンヌ型筋ジストロフィー） / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / ウォーキング / キャンパス内散策 / 保健管理室と体育館事務室の支援体制がきわめて有効であった。 / 当該授業で単位を取得した先輩たち(在学生)が自主的に支援してくれた。

その他 / （ストレス性の疲労倦怠感、食欲不振、社会不安障害） / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / ウォーキング / キャンパス内散策 / 欠席をする場合の連絡(携帯電話間)を密にし、コミュニケーションをとるとともに、最大限の注意を払った。基本的に知的レベルの高い学生が多いため、脳科学的な情報も適宜提供した。 /

その他 / （膝骨壊死、股関節機能不全、滑膜炎） / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / ダーツ / 壊死範囲の縮小傾向なく荷重付加による関節変形の可能性が指摘されていたため、リハビリ的要素と運動負荷のレベル判断が難しく感じられた。 / 学生自身は継続的で体力増強を図るような運動を行うことを希望しているため日常的に実践できるようなプログラムメニューを紹介する必要性を感じた。
運動処方のルールを提示することでリスクのないトレーニング実践を可能にした。

その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球 / 教員が注意したうえで他学生と同様に活動実施 / 特別な配慮は無いが、他の学生よりも注意して気を配った。 /

その他 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / テニス / ルールを単純なものに変更 / 他の学生からの問い(合わせて一緒に活動することで)、気付きに対する返答 /

その他 / （屋外で日光に当たると、皮膚が炎症を起こす病気・体） / その他 / 担当教員１人 / 卓球、バドミントン、バスケット(シュート練習のみ)、室内(体育館)で硬式テニス / バスケのシュート練習以外は全て教員と2人でゲームを実施した。将来教員になるとしたら少しでもやれる種目を多くしてあげた方がよいと判断。 /