その他 / （発達障害） / 障害学生対象クラスでの受講 / 複数教員 / 基礎運動（トレッドミルでのウォーキング、エアロバイク、筋力トレーニング、 ストレッチング、コーディネーション）とニュースポーツ各種（ペタンク、グラウ ンドゴルフ、吹き矢、バスケットピンポン、ユニカール、バンパー、シャッフルボー ド等） / 生涯スポーツと健康に関する講義
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基礎運動を選択して実施
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ニュースポーツを選択して実施 / ・対人関係が難しいが、課題にはとても良く取り組んだ。
・起立性調節障害を併発していた。
・ボール運動等、極端に苦手な運動があった。 / ・動作がゆっくりであったり、課題の難易度の低い教具を用いた。
・ホワイトボードに情報を書き、授業展開をわかりやすくした。 / 筆談 / 意思を聞くのが難しい時は、選択肢を設定しました。 / ・必修の体育科目の修得後も、選択で体育科目を履修する発展がみられる。
・“体育”・“スポーツ”のイメージが改善している。
・学生の考える力や工夫する力が培われている。
・障害のある学生同志の支援がある。

その他 / （発達障害） / 障害学生対象クラスでの受講 / 複数教員 / 基礎運動(トレッドミルでのウォーキング、エアロバイク、筋力トレーニング、ストレッチング、コーディネーション)と ニュースポーツ各種(ペタンク、グラウンドゴルフ、吹き矢、バスケットピンポン、ユニカール、バンパー、シャッフルボード等) / 生涯スポーツと健康に関する講義
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基礎運動を選択して実施
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ニュースポーツを選択して実施 / ・学生の状態に合わせて内容を工夫した。
　―1：1がよい→人員の配置
　―2人組が苦手→1人でできるもの、グループで活動
　―学校に来れなくなる時がある→連絡を取り、補講
　―理解不足→確認を心がける、紙面での情報提供
・初回or2回目の授業で医師面談を必ず行い、状況について確認した。 / ・学生の状態に合わせて内容を工夫した。
　―1：1がよい→人員の配置
　―2人組が苦手→1人でできるもの、グループで活動
　―学校に来れなくなる時がある→連絡を取り、補講
　―理解不足→確認を心がける、紙面での情報提供
・初回or2回目の授業で医師面談を必ず行い、状況について確認した。 / ・紙面での情報提供
・在籍する学科の教員と連絡をとる。
・欠席が増えた時はメール連絡し、確認した。 / ・メールへの返信がない場合の対応に苦慮した。
・(精神障害のため急に来れなくなるなど)ドタキャンへの対応 / ・必修の体育科目の修得後も、選択で体育科目を履修する発展がみられる。
・“体育”・“スポーツ”のイメージが改善している。
・学生の考える力や工夫する力が培われている。
・障害のある学生同志の支援がある。

その他 / （発達障害） / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バドミントン / 健常学生と同じ内容(ストローク練習・ゲーム)を行った。
特に問題なく行っていた。 / 学生本人とのコミュニケーションを多くとるようにした。 /

その他 / （発達障害） / 健常学生と混在して受講 / 助手をつけた(TA) / バレーボール / 授業開始から1～4時間くらいまでは非常に時間がかかった。理由としては本人にやる気がなく、体育活動(身体活動)を行わなければならない理由を納得できたあとは割とスムーズに参加できたが、集中力に欠け、途中で勝手な行動をとることがしばしばあったため、本人のために助手を付けて進めた。 / 集団の中に入ろうとしなかったので大変苦慮した。
スキル面でも劣っていたため、基礎技術の習得に苦慮した。
10回目くらいになると80%くらいは仲間と出来るようになった。 / 発達障害の学生であったが、自分が興味を持ったこと(例えば他教科の数学)などは他学生をはるかに凌ぐ成績であったりした。身体活動は入学まで殆んど見学状態で済まされていたため興味をまず持たせることが大変であったが、技術力を上げたことで、ほぼ授業に参加できるようになったと考える。 /

その他 / （発達障害） / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バドミントン / スキルレベルに応じてグループに分かれた / 他学生とのコミュニケーションが取れない。孤立しがちになる。かといって手を出しすぎるのも本人の学びのチャンスをうばいかねず、注意深く観察しながら、本人に声をかけることを行った。 / 成果うんぬんよりは、自殺その他の兆候がないかなどを把握する機会として良い時間であると本キャンパスでは認知されているものと思う。事務方との連携は密にしている。

その他 / （骨折しやすい） / 講義等で振り替え / 担当教員１人 / 学生が実施可能な(経験したことのある)種目(バドミントン・卓球)を講義に 加えて実施した。 / 細かく体調や体の痛みにチェックしながら実施した。激しく動くと骨折するため、どの程度運動させるのかの判断が難しい。 / 体調・痛みの細かなチェック /

その他 / （知的） / その他 / 助手をつけた(学生ボランティア) / 水泳 / 水中に浮かべたフロートバー＆輪くぐり
シンクロなど / やはり、シンクロでは、局の選定、演技内容の構成、それを進める方法の点で苦慮しているところ多し。 / フロートバーの設置
物を置かないと、泳ぐ空間・泳ぎ方などがわからない / 研究費を使わないと難しい。
音響(アンプ付き)→テープレコーダ・デッキは高価。もうすぐ停年になるがどうしたらそのデッキを確保でき、将来にわたって使用できる体制を維持できるかと悩んでいる。 / その他 / 課題そのものを障害者に具体的な課題として把握させうるか。 / 特に上向きに浮くなどの動作、呼吸を連続的に行っていく必要のあることをどう具体化して伝えるか。上向きの本能的な恐怖感を脱皮させうるかなど。 / 私の場合は夏の大学内でのプール指導活動の発展として、温水プールの市内での借用へと発展していった。関係者の皆様に感謝。

その他 / （脳性まひ） / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / 卓球バレ / 他の学生とともに行った。(障害者スポーツ指導員の認定校であった) / アダプテッドスポーツの中で行ったものであり、特に問題はない。
但し、運動強度やけいれん等の有無には注意を払った。 / 卓球バレーのラケットを自作した。 / 電動車を利用していたため、転倒しないように注意した。 / 筆談 / 大きな声かけ、理解できているかの確認 / 健常学生と障害学生がともに同じスポーツを行うことで他者理解が深まったと思われる

その他 / （発達障害・アスペルガー症候群） / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / バドミントン / 将来的なスポーツ機会の確保を意図して、近隣の障害者スポーツセンターの見学をした。 / コミュニケーションが不得手であったため、「ゆっくり話す」「個別で話す」ように心がけた。 / 「出来なかったバドミントンができるようになった」と喜んでくれたことが印象に残っている

その他 / （エリテマトーデス） / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / ダンス / 可能な範囲で一般学生と同じように参加させた。 / 授業の進行速度を、当該学生と一般学生で満足できるよう出来る限り配慮した。
接触や転倒の可能性のある内容は参加させなかった。 /