聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / リズム運動 / ペアになったり、グループで実施した。 / 運動強度や運動量は本人と相談をして、努力目標を設定した。 / 人的環境として、常に補助的役割を担う学生がいた。 / 授業の前後には必ず声かけをして、体調などを把握した。また、内容についても感想や取り組み方など個別で対応した。
ペアの学生やグループの学生に積極的に関わってもらった。 /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / 水泳 / 四泳法の習得 / ゆっくり話してわかったのをそのつど確認した。
健常学生と全く同じメニューで実施。 / ゆっくり話す(口の動きがわかるように)、サイン(OK 等) /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / ソフトバレーボール / ボールを使ったバレーボール形式のゲーム / 特別扱いを本人が希望しなかったので特になし。
男子の場合、女子と混じって行う場合は制約を設けるが、制約を設けなかった程度 / 授業で取り上げた種目が学校行事としてのスポーツ祭の種目になった。

聴覚障害難聴 / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / ダーツ / 複数の運動制限を有する学生が混在するため、全員のニーズに即した授業提供に限界が認められた。 / 授業設置が全学的に授業を入れない時間帯であるため、種々の部活動と重なり喧騒の中での授業にならざるを得なかった。 / 筆談 / ルールブックの提示と丁寧な説明、および模範プレイの実践 / 1 、当該授業で単位を修得した学生たちが自主的に支援活動を展開してくれた。
2 、福岡教育大学ノートテイク講習会にメンバー全員で参加するなど、障害の理解度を拡大した。

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球 / 健常学生と共に活動
特別な活動はしなかった。 / 拡大文字資料 / 紙ベースの資料を用いた /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バドミントン / 筆談 / 黒板、プリントの使用
肩に手を置いて注意を向けさせる等 /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / バレーボール / 難聴の学生の場合は、周りの学生(同じグループ)に、肩をたたいて教えたり、
正面から話しかけるようにすると、しだいにコミュニケーションがとれて、ゲーム
もうまくできるようになった。 / 受講生全員に難聴であるため、正面から話すか、それ以外は、肩をたたいてから話すと、本人も安心しだし、大丈夫、みんな助けてくれるからと話し、グループの学生たちも最初はどうコミュニケーションを取ればいいのか、わからなかったが、理解すると、スムーズにいくようになった。 / 筆談 / ゆっくり大きな声で話しかける。ルールも身振りで教える。 / 学生達は、難聴者には、どういう対応をしたら、わかってやれるか、お互い、障害者も自分から、どうしてほしいと言わないと、伝わらない部分があることを知った。

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / バレーボール / 席を前の方にしてくださればOKとのことでしたので、前の方に着席してもらいました。 / 大きな声かけ、何度か「わかりますか」と聞く /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / ソフトボール / 健常学生と同じように受講させた / 健常学生にメモをとられ伝えてもらった / 筆談 / ゆっくり大きな声かけ /

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / テニス / 健常学生と同一内容を行う / 「難聴者のため聞き取れないことがあった場合は、健常学生の手助けを受ける」と「健常学生に手助け」するように指導。
出来るだけ運動状況を確認しながら進めた。 / 本人持参のマイクを使用したが出来るだけ「ゆっくり」「近く」で話した。 / マイク・拡声器 / 「ゆっくり」「大きな声」で十分理解できるので心がける /