難聴　バドミントン

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 受講中の学生が補助 / バドミントン / 健常学生と区別なく、受講できていた。 / 説明等話す時は、障害学生の方を見てゆっくり話すよう心がけた。 / ルール等の説明は、ホワイトボードに書いて行った。 /

難聴

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 全ての活動において、できる範囲を事前に相談し、学生の自己判断で出来る所まで行う。
出来ない事項については別途指示を出した。 /

難聴　障害者スポーツ(ブラインドバレー、グランドゴルフ etc.)、レクリエーション系種目(吹き矢、ディスクゴルフ)

聴覚障害難聴 / 障害者スポーツを実施した(ブラインドバレー、グランドゴルフ etc.)、レクリエーション系種目を実施した(吹き矢、ディスクゴルフ) / 私自身が障害者と接する機会がそれまでにほとんどなく、例(→どの程度の運動(強度や量)をさせて良いか難しかった。)にもあります強度設定など、安全面への配慮に苦慮した。
(低く設定しすぎて、チャレンジすることをあまりさせられなかった。)　 / 幸い、用具も比較的揃っており、特別クラスとして開講し、複数教員で担当しましたので、スムーズに実施できました。 / 拡大文字資料、手話(担当教員)、手話(通訳者)、筆談 / ・具体的で大きな声かけ
・手とり足とり / 成果ではなく、反省となるかもしれませんが、一般のフィットネスの授業などと比べ、達成目標をクリアしていくような授業計画ではなく、できる種目を毎回行っていったので「楽しかった」という感想は得られても、「体力が向上した」「技術が身についた」…という感想は得られていないかと思う。（私見ですが）

難聴　器械運動

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 器械運動 / 小学校中・高学年で扱われている器械運動(鉄棒、マット、とび箱)の基本的技能の習得 / 難聴のある学生に対して、ジェスチャーを加えて説明した。 / 筆談 / 首から下げる補聴器用マイクを使用 /

難聴　スキー

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 複数教員 / スキー / 通常の場合と変わらず授業を実施した。但し、障害学生の視覚(視野)に必ず入るようにし、比較的聞こえる方の耳側から話すよう配慮した。 / 話しかける方向を意識した。 / なるべく動きを大きく見せるようにした。 / ・大きな声かけ
・手ぶり身ぶり / 特にスキー技術に差もなく、問題は特に起こらなかった。

難聴　テーマ“からだから共生を考える”、身体表現、様々な身体活動

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / テーマ“からだから共生を考える”、身体表現、様々な身体活動 / その他(学生の方を見て話す) / 授業以外でも身体活動を続けたいという希望をもち、3ヶ月間行った。

難聴　登山、卓球・バドミントン、テニス・ソフトボール

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / ①登山、②卓球・バドミントン、③テニス・ソフトボール / ①同じ活動班の学生が自主的に補助（指示はしていない）
②特にサポートを行っていない（本人の意志による）
③難聴の程度が授業に支障なくそのまま実施 / 試合のルールをどう変更するかが難しかった。ハンデをつけるべきかどうか。 /

難聴　スポーツ全般

聴覚障害難聴 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / スポーツ全般 / 一般学生と同じ内容 /