視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 複数教員 / キャンプ期間中に複数のアクティビティ(水泳、ボート、カヌー、アーチェリー、 クラフトなど)野外料理含む / アクティビティによって、教員または学生が補助に入った。 /

視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / トレーニング / ・マシンを使ったウエイトトレーニング
・バイクを使ったエアロビクストレーニング
・ストレッチング& クールダウン / どこまでのサポートが必要なのかを、そのつどコミュニケートして授業を進めていった。
つきっきりでなく、他の学生への配慮にも気をくばった。できることは、本人にまかせて行う姿勢をとった。 / 授業の場所のメンタルマッピングおよび施設までの事前指導を視覚障害の専門家とともに行った。
学生に障害の内容を知らせ、やりすぎるサポートにならないよう点字のシールをトレーニングマシンにつけた。 / 点字によるマシンの使い方を作成したが、あまり役には立たなかった。毎日が工夫であった。 / 点字資料 / 残存機能を最大に生かすこと。 /

視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 助手をつけた(TA) / 体力トレーニング / アシスタントが伴走を務めて、ジョギングを行った。 / 個人別のメニューを立てて行う授業なので特に問題はなかった。 / アシスタントをつけた。 / ノートはアシスタントの方に代筆してもらった。 / 板書、テキストが見られなかった。 / 週に1度、安全に走れる環境を提供できたことは良かった。

視覚障害全盲 / 障害学生対象クラスでの受講 / 助手をつけた(学生ボランティア) / ジョギング / 交代で伴走 /

視覚障害全盲 / その他 / 助手をつけた(TA) / インラインスケート / 筑波技術大学の先生にいろいろとご指導していただいた。 / 見えないということがどういう状況、苦労があるかなどと最初、わからず、戸惑った。 / 大きな声かけ / 全て口で伝える難しさ。

視覚障害全盲 / 障害学生対象クラスでの受講 / 複数教員 / ラート / 個々の技能に応じた技の発展をサポートした。 / 指導補助として携わったが、全盲の学生に対しては、言葉での説明や体に触れるなどして動きを伝えた。体に触れる強さを変えて動きを連想させることも試みた。 / あまり沈黙を作らないようにした。 / 手本が見せられない。 /

視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 複数種目 / 学生の意見を聞いて、相談の結果決定した。 / 点字資料 / 手を引いてウォーミングアップ / 言葉での指示 /

視覚障害全盲 / 健常学生と混在して受講 / 助手をつけた(学生ボランティア) / 硬式テニス / ルールを工夫し、健常者と共に実施した。 / 一緒に楽しめるようなルールに変更した。 / プレイしている、あるいはプレイした状況説明、結果説明を丁寧に行い、一体感(ゲームをしている)を持てるようにした。 / 音で判断するので、健常者からの様々な音が、play判断を難しくしていた。 / 示範ができないため、言葉とアクションの一致に時間を割いた。 / 授業ではないが、冬季のスキー教室に参加した。
健常人(指導者も含む)以上の上達ぶりは、周りの人間に勇気を与えた。本人も相当の自信を持った。

視覚障害全盲 / 障害学生対象クラスでの受講 / 助手をつけた(その他) / 学生の身体的状況によりアレンジしている / 身体的状況に応じて２～3グループに分けそのグループに適した運動を行っている。 / ・どの程度の運動をさせて良いか難しかった。
・症状の重い学生に指導者の注意・指導を注がなければならないため、他の受講生への目配りが困難になることがある。 / 鈴入りのボール、幼児が遊びに使う柔らかいボール、ゴム風船を入れた割れにくいボールを自作した。
車椅子でも支障がないようなスロープを利用 / 身体的状況に応じたボールなどの用具が見つけにくい。 / ゆっくりと大きな声で話す /

視覚障害弱視 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球→フィットネス、筋力トレーニングの課題を与えた / フィットネス用具 / 充分、直接指導ができなかった（他の学生とは別メニューだったため） /