視覚障害弱視 / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / ストレッチ、ウォーキング、ジョギング、卓球等 / 心拍計を付けて、体調を見ながら指導した。 / 拡大文字資料、マイク・拡声器 / 精神的障害を持った学生の症状が緩和されたことを実感した。

視覚障害弱視 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 水泳 / 用具(ボール等)の使用がなく、対人競技でないため比較的スムーズに行うことができた。 / 具体的で大きな声かけ
手取り足取り /

視覚障害弱視 / 健常学生と混在して受講 / 担当教員１人 / 卓球→フィットネス、筋力トレーニングの課題を与えた / フィットネス用具 / 充分、直接指導ができなかった（他の学生とは別メニューだったため） /

視覚障害弱視 / 健常学生と混在して受講 / 複数教員 / ボールゲーム / 無理のないところで接触なく、声を掛け合いながらゲームに参加した。 / ルールの変更 / 拡大文字資料 / 大きな声かけ / うまく伝わっているかどうか不安 /

視覚障害弱視 / 障害学生対象クラスでの受講 / 担当教員１人 / ウォーキング / 京都の歴史ある寺などが90分1コマで訪れることができる。 / 一人一人に個別対応する必要がある。 / 日常生活で体を使う楽しさや健康に及ぼす影響を学習した。これがきっかけで、ウォーキング、サイクリングという種目が誕生した。

視覚障害弱視 / 健常学生と混在して受講 / 助手をつけた(学生ボランティア) / 「小学校体育A」 / 発問・指示の言い方「明瞭にはっきりと」 / 個人の範囲にとどまった

視覚障害弱視 / 健常学生と混在して受講 / 助手をつけた(TA) / 陸上競技 / 歩・走の基本動作の学習
ハードル走の学習 / 通常から動線には配慮している / ハードル走ではフレキシハードルを使ったが、高価なため数が揃えられない / 拡大文字資料 /